Maragliano educarsi alle intelligenze
•Download as PPTX, PDF•
2 likes•551 views
Per educare bisogna in primo luogo educarsi. Per educarsi occorre avere ben chiari i concetti su cui far leva. Per avere chiari quei concetti occorre fare filosofia e affrontare il tema della sostanza e della forma dei saperi mediati dalle diverse tecnologie.
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Maragliano educarsi alle intelligenze
Similar to Maragliano educarsi alle intelligenze (20)
More from Roberto Maragliano
More from Roberto Maragliano (15)
Recently uploaded
Recently uploaded (10)
Maragliano educarsi alle intelligenze
- 1. Educarsi alle intelligenze nelle tecnologie Roberto Maragliano mediologo e didatta già Università Roma Tre EduIA - Università Roma Tre - ⅞ novembre 2019
- 2. Un sapere fluttuante “Una volta il sapere si divideva o si classificava per continenti, mentre ora si mescola e fluttua come i mari inclassificabili, le cui molecole fanno continuamente il giro del mondo; ogni goccia proviene da tutte le acque, e va verso di loro; ogni pensiero scaturisce da tutte le parti, e vi ritorna. Cambiamo casa, voliamo o navighiamo. L’età dolce equivale a ere di aria e di acque. Abiteremo la cattedrale: nave e tenda”
- 3. Che cos’è l’intelligenza artificiale L’IA è “una disciplina che studia i fondamenti teorici e crea gli algoritmi in vista della produzione di software in grado di mimare alcuni tipi di intelligenza umana – da applicare a vari dispositivi meccatronici, alcuni dei quali, come i robot, provvisti di computer, motori, attuatori (gambe, braccia, «mani», ruote), sensori ed equipaggiamento ausiliare – in vista della soluzione di specifici problemi o del conseguimento di determinati scopi”
- 4. Che cos’è ... ...“una disciplina che studia i fondamenti teorici e crea gli algoritmi in vista della produzione di tecniche in grado di individuare alcuni tipi di intelligenza umana – da applicare a dispositivi materiali – in vista della soluzione di specifici problemi o del conseguimento di determinati scopi”...
- 5. Intelligenze e tecnologie Al di là della differenza fra meccanico e meccatronico sono in gioco, nelle definizioni viste, due assunzioni fondamentali 1. le intelligenze sono plurime 2. si manifestano e agiscono in rapporto a tecniche o tecnologie Dunque le intelligenze sono tutte artificiali, sia pure in modi diversi Le conosciamo e le pratichiamo solo attraverso mediazioni
- 7. La rete come infrastruttura Il digitale è ad un tempo agente e specchio del sapere fluttuante. Ma è anche agente e specchio del tipo di esperienza e di sensibilità di cui il sapere fluttuante è garante ed effetto Tutto questo perché il digitale opera attraverso l’infrastruttura di rete. La sua logica è, appunto, di rete
- 8. Rete e testo come paradigmi o metaintelligenze Siamo ad un tempo portatori e attori di due logiche, di due generalissime cornici mentali La logica testuale e la logica reticolare La prima presuppone che la ricerca del significato vada fatta, tramite analisi, all’interno di confini di sapere stabiliti e spazi di sapere strutturati La seconda presuppone che la ricerca del significato vada fatta, tramite collegamenti e costruzioni, partendo da singoli elementi di conoscenza
- 9. Ordine vs disordine nello scrivere A seconda della logica di riferimento, il contenuto di ordine e disordine cambia Scrivere una lettera come una email è disordine, dentro la logica testuale Scrivere una email come una lettera è disordine, dentro la logica reticolare Occorre dunque maturare una concezione anfibia della scrittura, dove il rapporto fra ordine e disordine sia costantemente messo in gioco Occorre accettare e capire che ‘scrivere’ è un verbo transitivo Occorre essere ad un tempo testuali e reticolari
- 10. Filosofia e letteratura del plurale “...cause ed effetti sono un pulsare della molteplicità irretita in sé stessa e non sono mai pensabili al singolare … L’ipotiposi della catena delle cause va emendata e guarita, se mai, con quella di una maglia o rete: ma non di una maglia a due dimensioni (superficie) o a tre dimensioni (spazio-maglia, catena spaziale, catena a tre dimensioni), sì di una maglia o rete a dimensioni infinite. Ogni anello o grumo o groviglio di relazioni è legato da infiniti filamenti a grumi o grovigli infiniti…”
- 11. L’ordinamento scolastico Molto è stato fatto, non solo in Italia, per portare il digitale nelle scuole I risultati, possiamo/dobbiamo dirlo, non sono rispondenti alle aspettative Al fondo c’è, evidentemente, un conflitto di logiche L’ordinamento scolastico è tutto interno al paradigma testuale Assolutizzare questo tipo di ordinamento equivale a rappresentare il digitale come un disordine, un qualcosa da addomesticare o da combattere Comunque un’anomalia fastidiosa
- 12. Gli interessi della scuola verbocentrica L’attuale ordinamento scolastico (e universitario) resta immutato nel suo impianto verbocentrico per via di interessi consolidati di matrice editoriale (la scuola del libro) accademica (la scuola delle discipline) amministrativa (la scuola degli adempimenti) sindacale (la scuola delle corporazioni) politica (la scuola delle riforme senza spesa)
- 13. Le possibilità di una scuola non verbocentrica Obiettivo politico prioritario dovrebbe essere proteggere e promuovere zone franche Ossia, aree scolastiche autonome (dall’assetto disciplinare, dagli orari, dalla valutazione) in cui l’uso consapevole e intelligente del digitale e delle sue dinamiche trasformative, connesse anche alle componenti sonore delle immagini in movimento, possa insegnare la complessità del mondo
- 14. Per andare a fondo Scaffale Maragliano: bit.do/MARAGLIANO Zona franca Armando Editore 2019 Scrivere Luca Sossella Editore 2019 Editori digitali a scuola Antonio Tombolini Editore 2017